El treball per competències, a banda de ser prescriptiu pels actuals textos legislatius bà sics que regulen els diferents aprenentatges en tot l'Estat espanyol, té una justificació basada en la necessitat pròpia dels Estats membres de la UE de formar ciudatans per a la societat actual.
En aquet sentit, es considera necessari que els sistemes educatius pugen agarantir que les persones aconsegueixin un ple desenvolupament personal, social i professional perquè els resulte possible adaptarse millor a les demandes d'un món globalitzat i canviant.
En aquest article es posen en prà ctica aqueste competències bà siques per a l'aplicació a l'aula. Una vessant prà ctica de les competències que s'exemplifica mitajant la realització d'una activitat, en concret, una activitat per concienciar sobre la problemà tica mediambiental dels plà stics.
Cal assenyalar que aquesta exemplificació es du a terme per a un nivel de primer d'ESO. Tanmateix, dir que és indiferent la matèria des de la qual es podria fer, atés què els continguts treballats es centren en les competències bà siques i no en els continguts de cadascuna de les materies establides a l'actual currÃculum valencià per als ensenyaments mitjans, el Decret 51/2018 (DOCV 8.282).
En Espanya es varen incorporar per primera vegada les competències bà siques al sistema educatiu no universitari en la Llei Orgà nica 2/2006 (la LOE). L'esmentada llei promulgava ja la necessitat de les competències bà siques davant la necessitat d'incloure en els aprenentatges, entre altres, una major cohesió social i un aprenentatge permanent al llarg de la vida.
Però és en la segon implantació de les competències bà siques on s'accentúa tant la seua necessitat com la forma de posar-les en prà ctica. L'actual llei d'educació, la Llei Orgà nica 8/2013 (la LOMQE), va posar un major èmfasi en les competències al establir l'obligatorietat del Ministeri d'Educació i les diferents Autonomies d'integrar-les en el currÃculum d'una forma clara.
En primer lloc, descrivint la relació entre objectius i competències per als aprenentatges; per a que d'aquesta forma s'agarantiria que la consecució dels objectius comporte l'aconseguement de les competències. I en segon lloc, amb la finalitat que s'aconsegueixen, es varen introduïr conjuntament amb els criteris d'avaluació els està ndards d'aprenentatge avaluables.
La ampliació d'objectius i criteris d'avaluació que porta a terme la LOE davant la LOMQUE, posa de manifest l'especial atenció i importà ncia que ténen les competències bà siques en tots els aprenentatges que es desenvolupen actualment en les aules. En conseqüència, es duen a terme les set competències definides pel Ministeri d'Educació a l'Ordre ECD/65/2015: lingüÃstica, matemà tica i cientifico-tècnica, ditigal, aprendre a aprednre, social i cÃvica, sentit d'iniciativa i esperit emprenedor i, finalment, conciència i expressions culturals.
Cada competència integra de manera inseparable uns continguts: conceptuals, procedimentals i actitudinals. AixÃ, cada competència bà sica tindrà conceptes (saber: dades, fets, teories, etc.) , procediments (saber fer: acció fÃsica i mental) i actituts (saber ser: actitus i valors). Següidament veiem cóm es van treballant algunes de les esmentades competències al llarg de l'activitat escolar que ocupa aquest article.
Treballem la competencia lingüÃstica introduïnt vocabulari especÃfic, llegint textos relacionats amb la temà tica que ens ocupa i escrivint frases que sintetitzen les idees del que volem representar.
Per a la qual cosa, s'explica la problemà tica mediambiental amb una projecció d'un video, i després els alumnes busquen informació sobre aquesta temática a internet. En acabar la recerca, es preparen un conjunt de frases resum al voltant del problema mediambiental que tractem. D'aquestes construccions llingüistiques, es sel·leccionen les que posarem al mural. Per tant, treballem la competencia llingüistica ampliant el ventall de paraules relacionades amb la temà tica i elaborem frases que sintetitzen els continguts (recordem que és un primer d'ESO) per assolir aquesta competencia.
La competència matemà tica i competències bà siques en ciència i tecnologia es treballa mitjançant les xifres d'afectació que la contaminació pels plà stics suposa als sistemes biològics del nostre planeta (percentatges, xifres grans, decimals, etc). D'aquesta manera, amb les xifres de l'impacte mediambiental, l'alumnat s'asabenta de les dimensions del problema sobre els ecosistemes i els éssers vius que estem deteriorant i cal preservar.
Es posa en prà ctica la competència digital a l'hora de buscar informació al voltant de la problemà tica que ens ocupa. Açò comporta la correcta utilització dels navegadors de internet per aconseguir la informació, gestionar-la i emmagatzemar-la degudament.
La recerca d'aquesta informació digital suposarà l'acces a diferents formats: video, imatge i textos escrits sobre la temà tica que estem treballant. Igualment, aquesta recerca suposa un anà lisi i interpretació d'allò que s'obté, aprenent d'aquesta forma a ser crÃtics en tot el que es troba a internet i a avaluar els continguts que després ens serviran.
L'aprendre a aprendre és una competència fonamental per a l'aprenentatge permanent al llarg de la vida. En aquest sentit, durant la realització de les tasques de l'activitat es deixa a l'alumanat, una vegada explicada cada tasca, a que s'organitze perquè s'inicie a realitzarla.
Es posa en prà ctica aquesta competència en totes les tasques del projecte. És posada en prà ctica en la mesura que l'alumne va concretant, per a les diferents tasques, una sèrie d'estrategies de planficiació i destreses pròpies per a poder realitzar-les. Font de motivació que farà que es senta protagonista del procés d'aprentatge i arrive als objectius proposats en cada tasca.
La competència social i cÃvica es treballa especialment en les activitats de treball en equip. La qual cosa implica una correcta communicació entre ells, tindre respecte tant als companys com a les normes establides, el mostrar tolerà ncia a les diferents formes de realitzar les tasques i opinions dels companys.
Tanmateix, a l'hora de recollir els materials utilitzats o netejar el sòl, es fomenta la igualtat per fer-ho perquè no hi haja cap tipus de discriminació. Més especÃfics d'aquest projecte és treballar aquesta competència veient alguns comportamentes poc respectuosos, com per exemple deixar el pati brut.
En una eixida a pati per recollir plà stics per al mural, podem comprovar com queda tots els dies després de l'esmorçar i la gran quantitat de plà stics que tirem.
A tall de cloenda, cal assenyalar que les competències bà siques són un element fonamental en el currÃculum. Aquestes, integrades en els objectius afavoreixen el desenvolupament competencial de l'alumne i l'ajuden a que aquest prenga un paper més actiu i autònom, font de motivació i interés per l'aprenentatge.